Nguyễn San Hà[1]
Trong
Nghị quyết 29-NQ/TW ra ngày 04/11/2013 về việc đổi mới căn bản và toàn diện nền
Giáo dục và đào tạo Việt Nam, trong đó đã đề ra quan điểm mới trong nền giáo dục
tương lai là: “chuyển mạnh quá trình giáo
dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất
người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường
kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Điều đó, có thể thấy rằng
nền giáo dục Việt Nam trong tương lai phải là một nền giáo dục thực học và đảm
bảo yếu tố kiến thức trong nhà trường phải có sự liên hệ được với thực tiễn cuộc
sống.
Nhưng
xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp tục phân hoá
sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành càng rộng, chính vì thế việc
giảng dạy các môn khoa học trong nhà trường phải phản ánh sự phát triển hiện đại
của khoa học, không thể giảng dạy các khoa học như là các lĩnh vực tri thức
riêng rẽ. Trong đó, thực trạng dạy và học môn lịch sử theo phương pháp cũ trong
chương trình hiện hành đã thực sự bộc lộ nhiều hạn chế, khiến cho cả người dạy
và người học điều bị động. Đặc biệt, là đối với người học thì thường có cảm
giác chán nản, tiết học khô cứng và áp đặt, bài học chỉ toàn chữ và những con số
xa lạ, nhưng có đi học là phải học bài nên học sinh chỉ còn cách “học thuộc
lòng” để trả bài. Người giáo viên bộ môn này trong những năm gần đây cũng tích
cực đổi mới theo các tinh thần chung của Bộ Giáo dục & đào tạo, nhưng
chương trình chưa có sự thay đổi mạnh, cách kiểm tra đánh giá theo lối cũ vẫn
còn tạo thành rào cản cho mọi hình thức đổi mới trong phương pháp…
Trên tinh thần tiếp thu những quan điểm đổi mới căn bản và
toàn diện của Nghị quyết 29 – NQ/TW tại Hội nghị Trung Ương 8 khóa XI, theo tôi
môn lịch sử trong tương lai nên mạnh dạng thay đổi về nội dung trình bày để phù
hợp với việc triển khai dạy học tích hợp, để tạo nên một bước ngoặt mới, làm
thay đổi tư duy học sử và giúp học sinh thuận tiện hơn trong việc lĩnh hội tri
thức lịch sử. Muốn làm được công việc trên thì theo tôi, chúng ta cần phải nhận
thức sâu sắc một số vấn đề cơ bản sau:
1.Việc biên soạn chương
trình chuẩn kiến thức, kỹ năng và sách giáo khoa trong tương lai có thể thiết kế
theo định hướng dạy học tích hợp. Bởi vì đây là một hình
thức tổ quá trình dạy học phù hợp với xu thế thời đại và thích hợp với việc đổi
mới dạy và học sử ở Việt Nam.
Hiện nay theo Tài liệu
bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên của Bộ giáo dục, thì dạy học tích hợp (dạy học theo hướng tích hợp)
được hiểu là “quá trình dạy học mà ở đó
các nội dung, hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ được tích hợp với nhau
trong cùng một nội dung và hoạt động dạy học để hình thành và phát triển năng lực
thực hiện hoạt động cho người học; tạo ra mối liên kết giữa các môn học và tri
thức, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và tính tích cực học tập[2]”. Hoặc
dạy học tích hợp còn được hiểu là “quá
trình dạy học sao cho trong đó toàn bộ các hoạt động học tập góp phần hình
thành ở HS những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho
HS, nhằm phục vu các quá trình học tập tiếp theo và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc
sống lao động. Mục tiêu cơ bản của tư tưởng sư phạm tích hợp là nâng cao chất
lượng giáo dục HS phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường[3]”.
Qua những trình bày trên ta thấy được cần phải mạnh dạng đưa dạy học tích
hợp vào nhà trường phổ thông vì:
Thứ
nhất, để việc học ở nhà trường vẫn tiếp tục có ý nghĩa đối với học sinh, việc dạy
học cần được đổi mới, không chỉ là dạy kiến thức mà cần phải dạy các kĩ năng;
không chỉ là học kiến thức khoa học của một môn mà cần dạy trong sự tích hợp với
nhiều môn học khác nhau...Bởi vì hiện này đối với nên giáo dục phổ thông ở Việt
Nam không có thêm quỷ thời gian và kinh phí, cũng như nhân sự để có thể đưa thêm nhiều môn khoa học khác
vào giảng dạy. Nên có thể thấy rằng: xu thế dạy học tích hợp nhiều môn hay việc
tích hợp dạy học với các nội dung giáo dục khác trong nhà trường phổ thông là cần
thiết và quan trọng. Điều đó còn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện
của nhà trường phổ thông.
Thứ hai, do bản chất của mối liên hệ giữa các tri thức khoa học. Các nhà khoa học
đã cho thấy khoa học chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất
hiện các liên ngành. Vì vậy, xu thế dạy học trong nhà trường phải làm sao cho
tri thức của học sinh xác thực và toàn diện. Quá trình dạy học phải làm sao
liên kết, tổng hợp hóa các tri thức, đồng thời thay thế “tư duy cơ giới cổ điển”
bằng “tư duy hệ thống”. Tránh lối dạy các khái niệm rời rạc để học sinh không
rơi vào nguy cơ “suy luận khép kín” và hình thành những con người “mù chức
năng”[4]
Thứ
ba, dạy học tích hợp còn góp phần giảm tải học tập cho
học sinh. Việc giảm tải cho học sinh thông qua việc dạy học tích hợp chính là giúp
phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực tư
duy của học sinh, vì nó luôn tạo ra các tình huống để học sinh vận dụng kiến thức
trong các tình huống gần với cuộc sống. Nên nó đã làm giảm sự trùng lặp các nội
dung dạy học giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập. Bên cạnh đó,
việc tạo ra được sự hứng thú học tập thông qua việc học sinh chủ động giải quyết
các tình huống học tập do quá trình dạy học tích hợp mang đến. Việc tích hợp nội
dung cần học với các kiến thức có liên quan của các môn khác hay với các nội
dung có tính thời sự, thực tế một cách hợp lý sẽ giúp cho các em dễ thấy hiểu,
tăng sự kích thích, tạo tâm lý nhẹ nhàng khi học tập cũng có thể xem là một
cách làm “hạ nhiệt”, “giảm căng thẳng” việc học tập của học sinh vốn được xem
là nặng nền.
2.Đứng
từ góc độ là một người tham gia trực tiếp dạy học lịch sử tôi nhận thấy môn học
này có nhiều ưu thế và phù hợp để triển khai việc dạy học theo hướng tích hợp.
Thứ
nhất, trong quá trình hình thành và vận động của các sự vật,
hiện tượng, chân lý…đều tạo nên một lịch sử riêng của mỗi vấn đề, nên có thể thấy
rằng môn lịch sử đều có thể tận dụng sự giao thoa này để tích hợp nội dung giảng
dạy, bổ sung làm rõ thêm kiến thức của các môn học, các vấn đề cần giáo dục
trong nhà trường phổ thông. Ví dụ: lịch sử phát triển của ngành toán học, vật
lý học, sinh học, hóa học trong vấn đề các cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật của
nhân loại; vấn đề lịch sử nguồn gốc loài người gắn với thuyết tiến hóa của Đắc-uyn,....
Thứ
hai, thực tế giảng dạy đã cho chúng ta thấy rằng việc học
tập những kiến thức mang tính đặc thù của bộ môn khoa học, mà thiếu đi sự dẫn
chứng, liên hệ với các lĩnh vực khoa học khác có liên quan sẽ làm cho việc truyền
đạt kiến thức của giáo viên cũng như việc lĩnh hội tri thức của học sinh sẽ gặp
phải nhiều khó khăn. Ví dụ như dạy bài “đoàn kết, tương trợ” trong môn giáo dục công
dân 7, sẽ thật là khó lĩnh hội kiến thức khi người giáo viên chỉ đưa ra những
khái niệm chung chung, thiếu sự liên hệ với lịch sử để chỉ ra cho các em thấy rằng:
nhờ đoàn kết trong lịch sử mà nhân dân ta đã tạo ra được một sức mạnh to lớn để
vượt qua được mọi khó khăn do kẻ thù mạng lại, và đoàn kết, tương trợ là một
tuyền thống quý báu của dân tộc.
Thứ
ba, trong phương pháp dạy học tích hợp đã có đưa ra các
hình thức tổ chức quá trình dạy học theo các hướng cụ thể, mà chương trình và
sách giáo khoa lịch sử trong tương lai có thể vận dụng vận dụng 2 dạng tích hợp cơ bản,
mỗi một dạng lại đưa ra 2 cách thức tích hợp được thể hiện như sau:
-Dạng
tích hợp thứ nhất: đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học. Các thời điểm thực hiện
có thể:
+Cách 1: Những ứng dụng chung
cho nhiều môn học được thực hiện ở cuối năm học hay cuối cấp học trong một bài
học hoặc một bài tập tích hợp. Phù hợp cho việc soạn các bài ôn tập chương, ôn
tập các phần lịch sử thế giới và dân tộc, tiết bài tập lịch sử…
+Cách 2: Những ứng dụng chung
cho nhiều môn học được thực hiện tương đối đều đặn trong suốt năm học, trong
các tình huống thích hợp. Điều này có thể vận dụng để gắn một nội khoa học khác
vào một bài lịch sử cụ thể để làm rõ thêm, bổ trợ kiến thức cho những kiến thức
cơ bản của bài, trong suốt quá trình học.
-Dạng
tích hợp thứ hai: phối hợp
các quá trình học tập của nhiều môn học khác nhau. Dạng tích hợp thứ hai thường
dẫn đến phải phối hợp quá trình dạy học của các môn học. Ở dạng tích hợp này nhằm
hợp nhất hai hay nhiều môn học thành một môn học duy nhất. Điều này đòi hỏi phải
nghiên cứu xây dựng chương trình và tài liệu học tập phù hợp, thường phức tạp.
+Cách 1: phối hợp quá trình học
tập những môn học khác nhau bằng đề tài tích hợp. Chương trình và sách giáo khoa lịch sử cấp III có thể xây dựng theo các
đề tài tích hợp này để giảm tải áp lực môn học tăng thêm độ phong phú cho bài học.
+Cách 2: phối hợp quá trình học
tập những môn học khác nhau bằng tình huống tích hợp, theo đó các môn học được
tích hợp xung quanh những mục tiêu chung. Cách thức này được xem là phương pháp
điển hình của dạy học tích hợp bởi vì: dạng tích hợp này dạy cho HS giải quyết
những tình huống phức tạp, vận dụng nhiều môn học. Tích hợp được nhiều kiến thức
và kĩ năng của các môn học để đạt được mục tiêu tích cực cho những môn học đó. Ví
dụ: khi dạy lịch sử các cuộc chiến tranh thế giới ta có thể vận dụng kiến thức
về hệ quả của cuộc chiến tranh để tạo ra một tình huống cho học sinh giải quyết
đó là “vấn đề gìn giữ hòa bình thế giới” phải giải quyết như thế nào ?...
3. Nhưng khi thực hiện việc biên soạn chương trình và sách giáo khoa lịch
sử theo hướng tích hợp trong tương lai,
cũng như việc ứng dụng biên soạn các bài dạy lịch sử bằng phương pháp dạy học
tích cực hiện nay cũng cần phải tuân thủ các nguyên tắc cơ bản trong giáo dục lịch
sử như:
-Về mặt sư phạm:
+Không
làm thay đổi tính cách đặc trưng của môn học.
+Khai
thác nội dung cần tích hợp một cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng.
+Bảo
bảo tính vừa sức.
-Về
mặt chuyên môn:
+Dạy
học tích hợp không có nghĩa là phủ nhận hoàn toàn các phương pháp truyền thống
của giáo pháp bộ môn, vì thiết nghĩa việc dạy học lịch sử sẽ không còn nguyên
giá trị khi thiếu đi những phần tường thuật, phân tích hay xây dựng biểu tượng
lịch sử của người giáo viên, đặc biệt là giọng nói, lời giảng truyền cảm xúc của
người hướng dẫn các em thực hiện quá trình dạy học hiện đại.
+Dạy
học tích hợp nhưng phải đảm bảo học sinh có thể lĩnh hội được sản phẩm cuối
cùng của tiết học, khóa học là những tri thức lịch sử cơ bản và trọng tâm. Tri
thức đó phải là một sản phẩm đảm bảo yêu cầu bộ môn, mang tính khoa học, tính
sư phạm. Tránh việc nhồi nhét kiến thức theo một sự biến tướng thiếu định hướng
của giáo viên.
4.Quan những phần trình bày cụ thể
trên tác giả muốn thông qua hội thảo, đề xuất một số vấn đề cần thiết làm trong
thời gian tới:
Thứ nhất,
Bộ giáo dục, các viện nghiên cứu và các cơ quan có liên quan cần phải tiếp tục
nghiên cứu và hoàn thiện nội dung, tài liệu về dạy học tích hợp và nhanh chóng
phổ biến đến với giáo viên các cấp để có thể nắm bắt và từng bước thực hiện. Vì
theo tác giả các tài liệu trình bày một cách cụ thể về phương pháp dạy học theo
hướng tích hợp hiện này còn hạn chế và chưa đáp ứng được yêu cầu.
Thứ hai,
việc muốn vận dụng tốt được các phương pháp dạy hiện đại trên thế giới trong đó
có dạy học tích hợp cần phải có một sự chuẩn bị chu đáo từ khâu làm chương
trình, biên soạn sách giáo khoa, sách hướng dẫn giáo viên, các tài liệu bồi dưỡng
cho giáo viên và các cán bộ quản lý.
Tránh để trường hợp người giáo viên hiểu một cách qua loa, đại khái thiếu hụt về
mặt lý luận nên không thể linh động trong việc vận dụng vào từng môi trường
giáo dục, học sinh khác nhau.
Thứ ba, thiết
nghĩ việc đổi mới về phương pháp chỉ thực sự có kết quả khi khâu dạy và học đã
hiện đại thì khâu đánh giá kiểm tra chất lượng học tập của học sinh và trình độ
của giáo viên cũng cần phải theo xu hướng đổi mới, cần tránh chuyện “bình mới
nhưng rượu cũ” trong các lần cải cách ở tương lai. Song song đó, cũng cần phải
tạo ra một cơ chế thông thoáng từ cấp quản lý đến người giáo viên để họ có thể
toàn tâm toàn ý mà tiếp tục phục vụ và cống hiến cho ngành giáo dục.
THAM LUẬN TẠI HỘI THẢO "DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - GIẢI PHÁP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THÔNG SAU 2015" vào 5/12/2014 - tại Viện nghiên cứu Giáo dục - ĐH SP TP.HCM
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Giáo
dục & Đào tạo, 2013, Tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp
giáo viên, NXB Giáo dục & NXB ĐHSP, HN.
2.Nguyễn
Hữu Châu,2005, Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, NXB
Giáo dục, HN.
[1] GV trường THCS Võ Trường Toản –
Q1 TP. HCM
[2] Trần Trung, 2013, Xây dựng kế hoạch
dạy học theo hướng tích hợp, trích từ Tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực
nghề nghiệp giáo viên, NXB Giáo dục & NXB ĐHSP, HN, tr 61.
[3]
Trần Trung, 2013, Xây dựng
kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, trích từ Tài liệu bồi dưỡng phát triển
năng lực nghề nghiệp giáo viên, NXB Giáo dục & NXB ĐHSP, HN, tr 63.
[4] Tức là những người đã lĩnh hội
kiến thức nhưng không có khả năng sử dụng các kiến thức đó hàng ngày.
